Cristiane es una de las muchas defensoras que está destacando el Informe GEM en el período previo al lanzamiento de su publicación de 2020 sobre inclusión y educación, “Todos significa todos”, que saldrá el 23 de junio. A su manera, y en múltiples países de todo el mundo, estos defensores están luchando para que la diversidad de los estudiantes sea celebrada, en lugar de ser ignorada.
Cristiane es maestra de secundaria en el Colegio Pedro II, una mega escuela pública financiada con fondos federales de Río de Janeiro que acoge a 13.000 estudiantes. Dirige un “laboratorio de género” en la escuela donde los estudiantes pueden discutir abiertamente temas de orientación sexual, identidad y expresión de género, e inclusión.
Cuando Cristiane empezó a trabajar en la escuela, en parte debido al contexto sociopolítico, las cuestiones de género no eran abordadas ni por los estudiantes ni por algunos de los maestros. Todo eso empezó a cambiar en 2013 cuando la juventud brasileña empezó a organizarse como un movimiento político y las escuelas empezaron a prestar atención a sus necesidades.
Como resultado de este cambio, en agosto de 2015, los maestros de la escuela de Cristiane pidieron que se creara un “laboratorio de estudios en educación y diversidad”. Gracias a sus esfuerzos, el decano firmó un documento oficial para que el laboratorio se creara como un programa extraescolar. A lo largo de los años, gracias a las solicitudes de los estudiantes, los maestros y los psicólogos de la escuela pidiendo herramientas y recursos para hacer frente a los problemas de orientación sexual, identidad y expresión de género en la escuela, el laboratorio se ha ampliado para ofrecer también talleres y formación de maestros.
Cristiane cree firmemente que la educación inclusiva a menudo es un concepto malinterpretado. Las escuelas suelen entender la inclusión como la educación de los niños con necesidades especiales en las mismas aulas que los demás niños, pero no piensan en la inclusión de los estudiantes transexuales, por ejemplo. Este tema es tabú para la sociedad brasileña. Ha visto a estudiantes transexuales abandonar su escuela por falta de acceso a instalaciones sanitarias adecuadas o porque el personal de la escuela utilizó su nombre de nacimiento en lugar de su nombre elegido al dirigirse a los estudiantes transexuales.
“Siempre me ha preocupado la justicia. Como educadora, mi papel no solo es enseñar inglés, quiero que mis alumnos sean sensibles a las injusticias de la sociedad y que tengan conciencia de la importancia de la inclusión. Mi objetivo es que mis alumnos se conviertan en agentes de cambio”.
Las escuelas pueden tomar medidas sencillas para que cada niño se sienta incluido en la escuela
El laboratorio tiene como objetivo sensibilizar a los estudiantes no solo mientras están en el laboratorio, sino también durante las clases regulares y fuera de la escuela. Para Cristiane, todos los enfoques deben tener en cuenta cómo se entrecruzan las desventajas. No podemos hablar de la gente LGBTQ en abstracto, por ejemplo, sino que debemos preguntarnos de qué persona LGBTQ estamos hablando. Esto significa que nuestro análisis cambia de hablar de una persona LGBTQ a hablar de una mujer bisexual, indígena, de clase media, por ejemplo. Nos da una comprensión mucho mayor de las complejas necesidades que puede tener una persona.
“Dado que la práctica inclusiva es un proceso continuo y colectivo, es necesario educar entendiendo que, de hecho, todos somos diferentes; no podemos educar a los estudiantes solo para que acepten a un grupo de personas que creemos que son diferentes a nosotros. Esto significa que las estrategias, las herramientas y las prácticas deben ser diversas para poder acoger a todos.”
El Informe GEM 2020 se publicará el 23 de junio. Regístrate para recibirlo cuando se publique.
