Jim Huylebroek / Save The Children

Las niñas ahora obtienen los mismos resultados que los niños en matemáticas

Las niñas obtienen mejores resultados que los niños en lectura en todos los niveles de educación y grupos de ingresos nacionales, según nuestro nuevo Informe sobre Género 2022 del Informe GEM publicado esta mañana. Además, las niñas de los países de ingresos medios y altos obtienen mejores resultados que los niños en ciencias en la escuela secundaria.

In mathematics, a small gender gap favouring boys in early grades gradually disappears

Female–male gap in share of students achieving minimum proficiency level in mathematics, 2019

a. Up to grade 4

b. Above grade 4

Source: GEM Report team estimates based on the 2019 rounds of the LLECE, PASEC, SEA-PLM and TIMSS surveys.

La publicación de este año –Profundizar el debate sobre las y los que todavía se quedan atrás– es un informe anual sobre el género que se publica desde 2011 y en el que se han analizado los datos de 120 países sobre la educación primaria y secundaria para ofrecer una imagen global. El análisis abarca países de todos los niveles de ingresos y aborda las diferencias de género en los resultados de aprendizaje. Reúne resultados del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), el Programa de Análisis de los Sistemas Educativos de la CONFEMEN (PASEC), las Métricas de Aprendizaje en la Enseñanza Primaria del Sudeste de Asia (SEA-PLM, por sus siglas en inglés) y el Estudio Internacional de las Tendencias en Matemáticas y Ciencias (TIMSS, por sus siglas en inglés). Nos pide que reflexionemos más sobre la desigualdad de género y las barreras que impiden que las niñas desarrollen su potencial.

Aunque los niños siguen teniendo mejores resultados que las niñas en matemáticas en los primeros años, esta ventaja desaparece gradualmente a medida que avanzan en la escuela. En algunos países, la diferencia se invierte. Por ejemplo, en el octavo grado, la diferencia es a favor de las chicas en matemáticas por 3 puntos en Camboya, 1,7 puntos en el Congo, 7 puntos en Malasia y 1,4 puntos en las Filipinas.

Sin embargo, es probable que los prejuicios y los estereotipos sigan afectando los resultados de aprendizaje. Aunque las niñas se pongan al día en matemáticas en el segundo ciclo de la enseñanza primaria y secundaria, es mucho más probable que los niños estén sobrerrepresentados entre los que obtienen mejores resultados en matemáticas en todos los países.

A pesar de esta ventaja en ciencias, sigue siendo menos probable que las niñas opten por carreras científicas, lo que indica que los prejuicios de género podrían seguir siendo un obstáculo para realizar estudios superiores en los campos de la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas (STEM, por sus siglas en inglés). Además, si bien las niñas obtienen buenos resultados en matemáticas y ciencias, son aún mejores en lectura. Esta puede ser otra razón por la cual las niñas son menos propensas a optar por las carreras STEM.

Girls enjoy a significant advantage over boys in science in secondary school

Female–male gap in percentage of students achieving minimum proficiency level in science, up to grade 4 and above grade 4, 2019

Source: GEM Report team estimates based on the 2019 rounds of the LLECE, PASEC, SEA-PLM and TIMSS surveys.

Hay más niñas que niños que alcanzan el nivel mínimo de competencia en lectura. La mayor diferencia en la enseñanza primaria se da en Arabia Saudita, donde el 77% de las niñas pero solo el 51% de los niños de cuarto grado alcanzan la competencia mínima en lectura. En Tailandia, las niñas superan a los niños en lectura por 18 puntos porcentuales, en la República Dominicana por 11 puntos y en Marruecos por 10 puntos. Incluso en los países en los que las niñas y los niños tienen el mismo nivel de lectura en los primeros grados, como en Lituania y Noruega, la diferencia a favor de las niñas aumenta hasta aproximadamente 15 puntos porcentuales a los 15 años.

More girls than boys achieve minimum proficiency in reading and the gap increases with age

Female–male gap in share of students achieving minimum proficiency level in reading, 2016–19

a. Up to grade 4

b. Above grade 4
Source: GEM Report team estimates based on the 2019 rounds of the LLECE, PASEC and SEA-PLM surveys, the 2016 PIRLS and the 2018 PISA.

La mayoría de estos datos se han publicado en los últimos 18 meses, pero se refieren a la situación justo antes de que se produjera la pandemia. Sabemos que los resultados de aprendizaje se vieron gravemente afectados en los países que cerraron las escuelas durante largos períodos y no pudieron ofrecer oportunidades de aprendizaje a distancia a la mayoría de sus estudiantes. Hasta dentro de un año no se publicarán evaluaciones de aprendizaje comparables que reflejen la situación posterior a la COVID, e incluso entonces, serán principalmente sobre los países relativamente más ricos que ofrecieron continuidad en el aprendizaje. Tomará algún tiempo antes de que podamos tener una imagen verdaderamente global sobre el impacto a largo plazo de la pandemia, incluyendo su impacto de género.

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