{"id":42828,"date":"2026-06-08T12:51:40","date_gmt":"2026-06-08T10:51:40","guid":{"rendered":"https:\/\/world-education-blog.org\/?p=42828"},"modified":"2026-07-24T17:00:06","modified_gmt":"2026-07-24T15:00:06","slug":"de-la-invisibilidad-estadistica-a-la-evidencia-el-estado-de-la-educacion-inclusive-en-america-latina","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/world-education-blog.org\/es\/2026\/06\/08\/de-la-invisibilidad-estadistica-a-la-evidencia-el-estado-de-la-educacion-inclusive-en-america-latina\/","title":{"rendered":"De la invisibilidad estad\u00edstica a la evidencia: El estado de la educaci\u00f3n inclusiva en Am\u00e9rica Latina"},"content":{"rendered":"

Por: Alejandro Vera, Ernesto Y\u00e1\u00f1ez & Mart\u00edn Scasso. Oficina de la UNESCO en Santiago<\/em><\/strong><\/p>\n

La inclusi\u00f3n para las personas con discapacidad no solo significa acceder a la educaci\u00f3n, sino tambi\u00e9n tener el derecho a educarse en escuelas regulares, en condiciones de igualdad, con apoyos adecuados y sin discriminaci\u00f3n. Lograr una educaci\u00f3n inclusiva exige conocer qui\u00e9nes acceden a la escuela, qui\u00e9nes no, y c\u00f3mo transitan sus trayectorias educativas.<\/p>\n

En los \u00faltimos a\u00f1os, los pa\u00edses de Am\u00e9rica Latina han implementado diversas pol\u00edticas y programas orientados a fortalecer la inclusi\u00f3n educativa de la poblaci\u00f3n con discapacidad. Sin embargo, se conoce poco sobre los resultados de estas iniciativas. El Informe de seguimiento de la educaci\u00f3n en el mundo (GEM) 2020: Inclusion y educaci\u00f3n: Todos y todas sin excepci<\/em>\u00f3n<\/em><\/a> se\u00f1ala que, pese a los avances normativos y program\u00e1ticos persiste una brecha estructural entre las iniciativas y la evidencia sobre sus resultados, lo que limita la evaluaci\u00f3n de pol\u00edticas y la rendici\u00f3n de cuentas.<\/p>\n

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El Sistema Regional de Informaci\u00f3n Educativa de los estudiantes con discapacidad (SIRIED)<\/a> surge como una iniciativa liderada por la UNESCO Santiago, en colaboraci\u00f3n con el Ministerio de Educaci\u00f3n, Formaci\u00f3n Profesional y Deportes (MEFPD) de Espa\u00f1a y la Agencia Espa\u00f1ola de Cooperaci\u00f3n Internacional para el Desarrollo (AECID), en el marco de la Red Intergubernamental Iberoamericana de Cooperaci\u00f3n para la Educaci\u00f3n de Personas con Necesidades Educativas Especiales (RIINEE)<\/a>, para dar respuesta a estas vacancias, y transformar registros administrativos heterog\u00e9neos en un conjunto de indicadores regionalmente comparables.<\/p>\n

El informe \u201cHacia una educaci\u00f3n sin barreras. Avances y desaf\u00edos en la educaci\u00f3n inclusiva que evidencian los resultados del SIRIED 2024\u201d,<\/a> desarrollado en este marco, presenta un diagn\u00f3stico actualizado de la situaci\u00f3n educativa de la poblaci\u00f3n con discapacidad en Am\u00e9rica Latina, basado en datos de 16 de los 19 pa\u00edses participantes de la RIINEE. Este estudio no solo describe la situaci\u00f3n educativa de las personas con discapacidad, sino que adem\u00e1s centra el an\u00e1lisis en las brechas que esta poblaci\u00f3n enfrenta en t\u00e9rminos de acceso, permanencia y finalizaci\u00f3n.<\/p>\n

De la invisibilidad estad\u00edstica a la evidencia: algunos hallazgos clave<\/strong><\/h3>\n

Cerca de 2,3 millones de estudiantes con discapacidad representan aproximadamente el 2,5 % de la matr\u00edcula de los niveles de educaci\u00f3n preprimaria, primaria y secundaria en los pa\u00edses participantes del SIRIED. Esta cifra muestra que la inclusi\u00f3n educativa requiere planificaci\u00f3n, recursos sostenidos y pol\u00edticas de largo plazo.<\/p>\n

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\nFuente: Con base en datos del informe \u201cHacia una educaci\u00f3n sin barreras. Avances y desaf\u00edos en la educaci\u00f3n inclusiva que evidencian los resultados del SIRIED 2024\u201d.<\/em><\/p>\n

En la primera infancia hay 18 estudiantes con discapacidad cada 1.000 estudiantes inscriptos. Esta proporci\u00f3n sube hasta los 12 a\u00f1os (33 cada 1.000) y luego retrocede. Esta evidencia refuerza la idea de un acceso no homog\u00e9neo con puntos cr\u00edticos donde el riesgo de exclusi\u00f3n es mayor.<\/p>\n

Una amplia proporci\u00f3n de estudiantes accede al sistema educativo a trav\u00e9s de la escuela regular. Se estima que, en promedio, el 81 % del total de matriculados con discapacidad asiste a escuelas regulares.<\/p>\n

La educaci\u00f3n p\u00fablica tiene un rol central en el avance hacia la inclusi\u00f3n. En la educaci\u00f3n primaria, por ejemplo, del total de estudiantes con discapacidad en escuelas p\u00fablicas, el 82 % est\u00e1 en escuelas de educaci\u00f3n regular y el 18 % en escuelas de educaci\u00f3n especial. En contraste, en las escuelas privadas se incrementa la probabilidad de que los estudiantes con discapacidad asistan a escuelas de educaci\u00f3n especial. Los porcentajes de participaci\u00f3n son de 56 % y 44 % respectivamente.<\/p>\n

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Fuente: Con base en datos del informe \u201cHacia una educaci\u00f3n sin barreras. Avances y desaf\u00edos en la educaci\u00f3n inclusiva que evidencian los resultados del SIRIED 2024\u201d.\u00a0<\/em><\/p>\n

Trayectorias fr\u00e1giles y puntos de exclusi\u00f3n<\/h3>\n

El informe tambi\u00e9n muestra que las trayectorias educativas son fr\u00e1giles y se agravan con el avance escolar. Esta fragilidad se manifiesta en sobreedad y abandono.<\/p>\n

Alrededor del 14 % de los estudiantes con discapacidad no se matricula en el a\u00f1o siguiente, lo que evidencia un alto abandono interanual. Esta situaci\u00f3n afecta a la educaci\u00f3n regular y a la especial.<\/p>\n

El abandono por nivel educativo muestra un patr\u00f3n de exclusi\u00f3n progresivo:<\/p>\n